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楹联教育的“四步”辅导法
2017-01-26 21:51:15   来源:    评论:0 点击:

楹联教育的四步辅导法 作者:陕西 刘秋燕楹联教育是学校教育工作的重要组成部分。它既是语文教育的重要内容,又是德育教育的有效载体,更是美育教育的绝好阵地,对培养学生语言感受力,树立正确价值观和提升审美

楹联教育的“四步”辅导法  作者:陕西/刘秋燕 

楹联教育是学校教育工作的重要组成部分。它既是语文教育的重要内容,又是德育教育的有效载体,更是美育教育的绝好阵地,对培养学生语言感受力,树立正确价值观和提升审美能力都具有深刻的意义。

在十余年的楹联教育活动中,我们探索出了一条符合实际的楹联创作辅导模式,即诵读鉴赏——情景临创——研讨修改——定稿评讲“四步”辅导法,让学生从经典中汲取,从生活中感悟,从临创中体验,从修改中提高。

诵读鉴赏,是初步感受楹联魅力的一步。许多精美的楹联非常适合学生进行诵读。例如:风声雨声读书声声声入耳;家事国事天下事事事关心。声律优美,含义深刻,一般资质的学生都会过目不忘。在诵读的过程中学生感悟到对联内在的节奏和平仄的要求,会自己有一番领悟。可见,诵读对于打开学生的思路,发掘他们自身的潜能是如何的重要。又如:爽气西来,云雾扫开天地憾;大江东去,波涛洗尽古今愁。弱水三千一瓢饮;东风万里半枝春。让学生多次诵读,通过诵读学生不仅把握了对联形式上的一些规则,如对联的基本要求是字数相等,意义相关,词性相对,结构相应,平仄相谐,而且学生开始探求文字背后的深意。例如“扫”和“洗”用在楹联中为什么很精准,“弱水三千”“东风万里”这样的词语应该怎样多积累,并产生了一种不断丰富自己的文史知识的想法。

情景临创,是初步试水的过程。楹联的魅力在于应时应景应心,在于恰到好处,所以在楹联辅导中,我们围绕校园景象展开教学。特别是春花怒放时节,学生在教师的带领下走近海棠树,走近桃花树,走近紫荆花树,走进翠竹林,红墙掩映,花香阵阵,师生边观察边创作,写出了许多契合情景的楹联。例如:宽路轻风说乐事;红花碧树荡雄心。(柏凯翔)烈日千荷追梦想;飒风万树响心音。(李一桐)晨诵书香诗意淌;早操体魄我心飞。(石梦维)这些楹联是学生在观景时临创,再经过锤炼语言而形成的。三五月圆之夜,吟诵自己写出的有“月”字的楹联,别有一番雅趣。晚秋时节,落叶纷飞,天空高远,在自然的天地里含英咀华,思索人生,号召学生拿起笔书写自己的所见所感。冬日大雪纷纷扬扬,天地苍茫之际,我们师生踏雪寻梅,享受古人的雅趣,在梅花前合影留念,寄托自己的生活情趣,更为主要的是为这天地间的傲骨点赞。这样的活动,无疑引起了学生对自然的关注,无疑帮助他们确立了自然是生命魂魄的本源,更是创作作品的基础的观念。

研讨修改,是楹联作品提升的关键。板凳要坐十年冷,文章不写一句空。楹联写完后的修改,是一副楹联提升的重要一环。从字句的锤炼,到含义的推敲,再到手法的应用,都需要集中多人智慧加以斟酌。一副好联,无不是经过教师和学生的智慧。例如:学生盛思萌写对联:遇事沉着冷静;待人良善宽和。大家一致认为此联含义非常积极,但语言过于平实。教师认为对联应有亮点,这副对联可让其虚实结合,选择符合内容的意象加以提升。学生经过探讨后,修改为:遇事沉着如朗月;待人良善似春风。这样,一副平淡的对联一下子增色不少,盛思萌本人也感到十分满意。又如赵欢喜同学有对联:雄鹰翱阔宇;壮志济苍生。学生认为此联气象宏大,格调高昂,但还可以再修改。教师提示,是不是可以在虚词上下功夫,使楹联具有一种流动的美。学生受到启发后,畅所欲言,最终修改为:又见雄鹰翱阔宇;永存壮志济苍生。这样,对联的含义无疑丰富了不少,而且上下联间有一种行云流水之美。又如闫欣彤同学有对联:春夏葳蕤草;秋冬萧索天。大家看后,觉得该同学词语掌握丰富,但楹联视域较为狭窄。教师点拨可以让境界再开阔些,经学生集思广益,最后修改为:春夏葳蕤千画翠;秋冬萧索数梅香。这样,楹联的境界扩大了,而且提升的文字的张力。这说明研讨修改楹联,这一步至关重要,它让学生由单纯的喜欢转化为深思熟虑的爱,因为观察创作后,自己的创作得到了认可,有一种自信心的提升。

定稿评讲,是楹联作品接受审视的最后环节,也是楹联辅导的最后一环。一旦定稿,楹联就有了一定的欣赏价值,寻找可取之处,是楹联辅导要做的第一件事。例如张雨同学楹联定稿后为:白雪怀希望;阳春灌梦田。首先学生畅所欲言谈读后感受,有人说格调高,有人说用字有特色,有人说可以让人产生联想。接着辅导教师要总结学生的意见并提出自己的看法,而且讲评时要有一定的高度,对学生有启发性,使他们在今后的创作中不断完善自我。针对上副对联,教师要指出,“希望”虽是普通词,“梦田”却是一个能让人感觉到新鲜并不断回味的词。对联短短几个字,要有丰富的思想内涵,在文字上下功夫是必须的。进而启发学生多读书,多了解社会,注意观察自己身边的新人,注意吸收新鲜的语言。其次对自然的观察同样不可或缺。上联的“白雪”,下联的“阳春”,不仅对的工稳,而且给人极大地想象空间,扩大了楹联的意境。再次,上联的“怀”字,下联的“灌”字,除了与意象吻合外,还有一种动作美、力量感在里面,而一副对联,最主要的就是要启迪人们的思维,传递给阅读楹联的人以正能量。经过这样的多次讲评,学生的心中已经树立起多观察多思考多读多写的观念,以后他们就会更加高兴地发挥出自己的主观能动性。另外,定稿评讲是学生思索最通畅的一个环节。

孔子说:学而不思则罔,思而不学则殆。在思与学之间,学习应该占据很高的地位。所以即使在讲评时,也应该和学生学习《联律通则》《中国楹联报》等各种过硬的楹联教育材料,楹联的辅导工作才算完满。这就等于说,在土地上又撒下了良好的种子,就等着“稻花香里说丰年”了。

实践证明,我们的“四步教学法”非常有效,学生参与楹联创作辅导活动,不但提高了运用祖国语言文字表情达意的能力,而且从中受到教育、思想情感得到丰富和提升,有效地发挥了楹联教育“育德、启智、燃情、塑美”的育人功能。今后我们将在此基础上,不断探索,努力在楹联辅导这片沃土上耕耘播种,争取看到“百花齐放,百鸟争鸣”的喜人景象。

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